生命教育--課程設計與應用

一．圖畫書的運用

選用圖畫書帶出各樣的討論延伸活動，所以用圖畫書是因為：

1. 圖畫書是最容易吸引學齡兒童感興趣的材料。

2. 圖畫書的題材都是學齡兒童的共通經驗，也是我們兒時共有的體驗；

3. 圖畫書的語言是學生可以瞭解的語言；

4. 圖畫書以畫面呈垷抽象的概念和感受，可以喚起學生的情感和思想；

因此，圖畫書是進入主題的媒介，其目的是為了帶出生命教育的討論議題。

二．思考式（討論法）教學

A 目的

繪本故事，主題中心，帶出單元主題的討論。

B 方法

思考式的討論活動。傳統教育強調分析性思考，以事實基礎的問答方式（有標準答案），其培養思考方式並不實用。而思考討論重點不在事實基礎問與答，而是引發學生的想法，並分享想法。

C 功能

1. 問題討論，不僅能瞭解學生理解程度，也可引發他們提出內在問題，瞭解了問題才能改變問題。

2. 經由討論帶出學生的想法，幫助學生產生自我判斷：如果生命教育只停說故事及老師心得分享，價值觀的傳遞就停在認知的階段，無法達到知、情、意、行合一，帶動學生的自我內省，使傳遞的信念或價值觀內化到思想，情感及價值判斷中，也就無法產生積極生命態度或意志所帶出的行為。所以問題討論重點是幫助學生自己思考，潛移默化其情感和意志，讓學生主動決定是否聽到的價值觀納入自己的價值系統中。

3. 問題討論可以讓學生合作思考的機會，注重互動，社會性活動意見，知識的傳達不是單向的，而是雙向的交流，經過討論雙方的合作思考，彼此檢視，篩選，整理相互的意見。

D 意義

1. 利用討論，使教導者及認知能力略不同的學生，合作思考經他人想法刺激，增進認知與理解。但重要思考活動要配合兒童目前的能力，刺激兒童認知最佳發展區，故此思考教學不是只有老師發言，也要提供學生發言表達的機會。

2. 會思考的老師才能教思考，故老師要給予學生提問的機會，接受學生的問題，邊教邊思考。

3. 老師需要傾聽；確實注意學生回饋的答案和問題，才能決定下一個需要問什麼問題。

4. 合作思考能幫助學生跳脫自我中心的想法，認知他人想法的存在，學會尊重。

E 原理

在心理學上，個體間的合作關係對兒童的認知發展有相當重要影響。討論過程產生兒童的認知衝突，兒童與人達到共識的同時，也重新建立認知的平衡狀態，如此一來，提高其心智發展，發展理論認為，兒童透過社會化，學會使用智性工具（語言、邏輯）的歷程，歷程所產生的交互作用，思維才得以逐漸發展，技巧功能也才能逐漸增強。因此，兒童與一位或多數人合作，共同思考問題的解決方式以及學習新的技能，是最有效率的社會化交互作用。智性交換的過程中，個體認知狀態重新達到平衡有三個條件：

1. 同伴間必須擁有程度相當的智力發展，才能讓彼此充分瞭解對方觀點的意義，包括同伴間共同語言及部分觀念系統。

2. 個體在主張自己觀點或立場時，不前後矛盾；同伴們必須一起修正同伴間矛盾的言談，並尋找出可以共同接受的觀點。

3. 必須平等對待同伴間的不同意見，以公平的方式交換意見，才能得到互惠的效果。

然而，在合作學習的過程當中，如果其中較技巧或經驗的同伴參予討論，則會擴展參與者的「最近發展域」，提高「實際發展水準」，對無經驗的個體而言，這種合作關係。

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