生命教育-體驗式學習

A. 目的：教導不停留認知的階段。問題討論，產生價值判斷後，讓學生將學習的價值觀經過活動實際的操作，去體驗，去感受反省所得觀念或價值觀，並練習如何概念變成行為，以致能普遍化到自己經驗裡，成為真實且具個人意義的原則，進一步應用到未來的生活與學習。

B. 功能：體驗是很重要的，信念從經驗及體驗而來，信念會影響我們態度和行動。
　　　　　　　　　　　　　　　　 (判斷)　　　　　　　　　　

經驗 ────＞ 解釋 ────＞ 信念 ────────＞ 行動態度

C. 原理：學習模式，開始於體驗，經過內省、討論、分析、體驗及評估的過程。（Learning by doing）。而以思考 －＞ 行動 －＞ 思考 －＞ 行動的模式學習。能夠幫助他練習較高層次的技巧與思考能力，對有經驗的個體，合作的過程則幫助他一面重新整理既有的能力與觀念，一面使用語言陳述其思想使同伴瞭解。

從上述兩者的理論內容而言，合作討論的過程很重要，老師要讓認知狀態相似的學生彼此間存交流對談的機會，鼓勵較有經驗的學生帶領同伴討論。

依此，小組討論可以是高年級學生可用的討論方式，有經驗者或討論技巧較好者成為小組長。至於在中低年級，因為較無法為同學帶領討論（尚在認知發展的前期，是自我中心的思考方式），老師本身可以成為帶領討論的人，為學生掌握重點，以學生可以理解的成式為學生提供可參考的思考架構。這意思是說除了實做，活動參與，人還需要從行動當中反思（Learn from reflection on doing）我們長期忽視了「從體驗中學習」（Learn from experience）所包含之豐富意義；反思內省才是開啟其中蘊藏意義最佳途徑。

蘇格拉底（Socrates,470-399B.C）也曾說過：“未經檢討反省的生命是沒有生存價值的生命”，因此生命教育更需要有反思過程的體驗式教學。

D. 要素：體驗學習的過程必須包含下列要素：
1. 學習者在學習過程中是參與者而非旁觀者。
2. 學習者的個人動機需要在學習活動中被激發，使其主動自發的學習，參與，並對學習負
責。
3. 學習者反思內省是學習過程的關鍵要素。
4. 學習者的學習結果是自然呈現的，對學習者而言是真實，具有個人意義的。
5. 學習者的情緒變化與其它學員或隸屬群體之現況及未來皆有關聯，因此，體驗學習不同於傳統教學，不同以教師教學中心，學生才是教學之主體。

教師自我思考與體驗：
課程開始，主題「教學重點」以及教學主題信念，聖經金句，想一想，接著，在進入主題內
容時，教師藉著備課過程，所帶出來反省與思考，活動預備的過程思考，「我是否也能從活動中明白這些生命的問題？我是否用自己的生命去給予學生正面的生命影響？」然後才能在正式課程活動中與學生共同體驗這信念。


教師可運用創意並因時制宜的靈活調整教案：
教材並不要求教師逐步逐的實行，不希望教師們照本宣科。教材提供教師的是一個自我思考的機會，教師自身有了體會再去面對學生，才能依照實際與學生的互動，靈活調整授課內容以滿足學生不同回應。（請參考一章“教學方法指引”）。


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